以中学生的生活体验为基点，看重从多变的日常开发思想品德课程资源，引导中学生在鲜活的日常的体验、感悟、内化教学内容，从而培养好的思想品德，是教师目前面临的要紧任务。

1、走进学生的生活，抓住典型素材，帮助学生树立是非观念

处于青春期的初初中生的身心进步特征是思品课程设计的基础，课程要从学生的生活实质出发，直面他们成长中遇见的问题，满足他们进步的需要。在讲授“生活需要宽容友善”时，大家过去把一则学生为小事起争执进而挥拳相向的案例作为素材，让学生对此做出评判。两位当事人一上台就进入了“角色”，站在评判人的立场对素材中的当事人行为做出了公正的评价。畅所欲言完毕，他们就会心地笑了，由于就是他们在事发当天想方设法地维护我们的利益，不想主动承认错误，承担相应的责任；而一旦站在了中间人的角度，他们就不由自主地通过审视别人的错误，进而深思了我们的行为，认识了我们的错误。就如此，一堂不动声色的思想品德课，防止了激烈的思想冲突，让学生从生活体验中获得了思想上的共鸣，收成了情感上的认可，真的体现了“为学生道德与精神成长服务”的课标需要。

2、走进学生的家庭，缓解家庭矛盾，激起学生的学习积极性

伴随生理发育渐渐趋向成熟，孩子在心理上感觉自己是个大人，同时也期望其他人把他当成大人，开始有了我们的倡导，为将来的独立处置事情奠定了基础。这个时候，孩子总是也会表现得非常不听话：一种是外显的，直接和爸爸妈妈顶嘴冲撞，不管爸爸妈妈说得是对是错，一概不同意；另一种是内隐的不听话，表面上虽不反抗，但内心或行动上却对爸爸妈妈说的置之不理，同样令爸爸妈妈头疼不已。

“亲子关系处置得好，子女就会有好的成长环境；处置得不好，则会干扰子女的健康进步。”鉴于如此的认识，大家在设计“与爸爸妈妈平等交流”之前先与多位父母获得联系，请他们结合自己年轻时的辍学缘由、中年时的艰苦创业、对孩子将来的满怀期待等写一篇《给孩子的心里话》。如此，学生不只理解了爸爸妈妈“高期待、严需要”的思想根源，更是从爸爸妈妈为谋生“早出晚归”、没时间进行亲子交流的遗憾中读出了爸爸妈妈的忍辱负重，为我们的少不更事后悔不已。

3、走进学生的内心，树立榜样，推进学生“遇挫愈坚”

因为中学生尚不可以准确地评价和认识我们的智商潜能和性格特点，非常难对自己做出一个全方位、适合的估价，而是凭着一时的感觉对自己轻下结论，如此，就致使他们对我们的自信程度把握不当。几次、甚至一次偶然的成功，就能使他们觉得自己是一个很出色的人才而沾沾自喜；几次偶然的失利，又会使他们觉得自己无能透顶而极度自卑。这两种情绪总是交替地出现于同一个学生身上。

在“换个眼光看老师”一课中，学生对本校几位德高望重的老师进行评价，并说出具体的原因。学生照例说出了几位教师的工作成绩、学校的评价、上级部门的宣传等。在此基础上，大家向学生展示了他们没看到的另一面――几十年的辛勤耕耘、长达数年的学历进修、兢兢业业的教学研究、评职称过程中的坎坎坷坷……教师结合本校教师的自己修养对学生“言传身教”，学生通过“耳濡目染”，可以从出色教师身上学到不少东西，也不再纠结于考试的暂时失利，而是放手包袱，轻装上阵，继续用功。

教师不只决定课程资源的辨别、开发、积累和借助，是?n程资源的要紧载体，而且教师自己就是课程推行的最重要的基本条件资源。学生感到教师亲切可信，思想品德课的教育价值就体现出来了。

思想品德课资源的开发和有效运用，帮助学生在做中学、学中行，思辨和理性的层次得到了提高，逐步形成了合格公民所应具备的世界观、价值观、生活观及基本的善恶、是非观念，为学生健康人格、好品性及生活适应能力、交往交流能力的培养奠定基础。学生在矛盾冲突中考虑探究，体验感悟，真的成为学习的真的主体。